我的語言教學之旅
是這樣開始的
語言不是知識
是一種敢不敢開口的勇氣
從一開始
只是想把課上好
十年前我接下第一位學生，他在台灣工作三年，聽得懂大部分的對話，卻始終不敢在會議上發言。那時我才發現，多數人卡住的不是詞彙量，而是沒有一個能安心說錯的地方。
後來我改了教法：不從課本開始，從他明天要開的會議開始。三個月後，他在會議上主動提了一次反對意見——那一刻我確定，這件事值得做十年。
於是「高效華語語言學院」開始成形。高效不是趕進度，是不繞路。
我的教學歷程
三次教法的轉彎
從一對一家教開始
第一次意識到「聽得懂」和「說得出」是兩種能力，也需要兩種教法。
教材全部改成情境式
丟掉通用課本，依學生的工作場景客製：會議、簡報、客戶信件。
整理成課程系統
十年的教學筆記被整理成可複製的架構，每個階段都有明確的目標。
我的語言教學之旅
是這樣開始的
只是想把課上好
他三年沒在會議上發言過
十年前我接下第一位學生。他在台灣工作三年，聽得懂大部分的對話，開會時也能跟上進度，卻從不主動發言。每次問他「這裡懂嗎」，他都點頭；但只要要他自己說一段，他就停下來。
那時我才發現，卡住他的不是詞彙量，也不是語法，而是沒有一個能安心說錯的地方。於是我把進度表收起來，一堂課只做一件事：讓他把話說完。
從他的會議開始
從「明天要開的會」開始上課
我不再從課本第一頁教，而是從他下週的會議議程、真實的客戶信件、要上台的簡報開始。教材從他的工作裡長出來，不是從出版社來。
三個月後，他在會議上主動提了一次反對意見。他說那句話並不完美，但對方聽懂了——那一刻我確定，這件事值得做十年。
最重要的一次失敗
一堂課糾了十五個錯，他就不說了
有一堂課我把他的錯全改完了——十五個。當下我覺得自己很負責，隔週他卻幾乎不開口，只回最短的句子。那是我教學生涯最重要的一次失敗。
從那天起，我一堂課只修一個重點，其餘先記下來、下次再談。流暢比正確更難養成，而信心一旦掉了，要花好幾倍時間才補得回來。
而是用畫面講懂它
用比喻講語法，學生第一次說「我懂了」
把「了」和「過」的差別用一張時間軌的圖畫出來，比任何語法術語都有用。學生第一次說的是「我懂了」，而不是「我背下來了」。
從此我不再用術語教課。能不能講到讓人有畫面，才是真的懂；教得懂，比教得正確重要。
而是教學的前提
學生反過來教我他的產業語彙
教半導體工程師的那年，每堂課前我都在查他的產業詞彙，有時反而是他教我。那些字典上查不到的說法，才是他每天真正在用的語言。
那年我才真正明白：客製不是服務，是教學的前提。不進到他的世界，就教不到他的語言。
這十年的一些過程
讓我充滿教學熱忱
學生怎麼說
這十年的教法
學員好評內容貼這裡——建議 60–90 字，寫上課前的困擾與上課後的具體改變，讓評論更真實。
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